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提高研究生自学能力的实践与思考龚
阅读次数:2141 添加时间:2008/12/12 发布: 管理员

提高研究生自主学习能力的实践与思考

城建为什么万博官网服务好  龚延风

许多学者都谈到了学校培养学生自学能力的重要性。英国哲学家怀特海说过:什么是教育?教育就是把你在课堂上学的东西全部忘记了,把你为考试背的东西全部忘记了,那剩下的东西就是教育。文献[1]谈到“从独立思考的能力这一点看,具体到教育上,就是要培养自主学习的能力。教育最重要的任务,第一是培养学生对知识的兴趣,第二是培养学生自主学习的能力。作为大学生,尤其是研究生,必须要有这个清醒的意识,千万不要把注意力放在学习死的知识上。学生要学会自己安排自己的学习,知道自己要朝哪个方向钻研。”进而还谈到“一切教育归根到底都是自我教育,一切学习归根到底都是自学,学习就是学会学习。”温家宝总理在2008年9月与美国《科学》杂志的主编会见中也谈到创新人才需要培养独立思考问题的能力、培养创造性与批判性思维。

研究生是我国研究队伍的中坚力量,培养他们的学习能力对于研究生教育而言需要放在更加突出的位置。笔者也从自己的工作中体会到学习能力对于一个专业技术工作者在工作岗位上不断发展所提供的极大动力。

笔者多年来担任本院硕士研究生《建筑热过程》的课程教学任务,感到课程教学是培养研究生学习能力的极为重要环节和平台,一定要把培养学生学习能力作为研究生教学不可缺少的目标。从教学方法、教学手段上作了一些改革尝试,取得了一定的效果。本文就研究生课程开展自学能力培养改革的内容和心得进行一些探讨。

一 基本情况

  《建筑热过程》是供热供燃气通风与空调方向的一门专业学位课程(B类课程),主要研究围护结构,特别是墙体传热的基本规律、室内环境温度以及室内采暖空调负荷的计算等问题。它是研究建筑热工性能、建筑节能、采暖通风和空气调节设计等涉及建筑热湿性能的基础问题。在研究生阶段,主要讲授建筑热过程研究的前缘进展。目前主要采用数学物理方程中的积分变换法求解非稳态导热方程,用传递函数矩阵和状态空间法建立外部综合温度(输入)与室内温度和热流(输出)之间的关系。主要用到的数学工具是傅立叶变换,拉谱拉斯变换,复变函数等。

    围护结构传热的研究可以看作为传热学的基本原理导出的偏微分方程的定解问题。其物理意义比较明晰,问题的解决主要采用演绎的方法,学生已比较习惯于演绎分析方法,课程内容适合于研究生开展自主学习。

   近年来,每届选修本课程的学生在10人左右,人数不算多,对于开展教学方法的改革,采用研究式教学,提高学生自主学习能力提供了便利条件。

 落实学生在学习中的主体地位

   传统的教学模式是以课堂为中心,以教师为主体、学生为客体的教学活动。这种教学模式是学生对知识被动地接受,往往是教师在代替学生学习和思考,对学生自学能力、思维能力和创新能力的培养收效甚微,这与培养创新研究型人才的要求不符。

    以学生为主体,是指对于知识的接受和对于知识中所埋伏的方法,策略,规律的思考需要学生自己主动地去阅读,去品味,去体会,去拷问。老师主要通过交流起到答疑解惑,引导思考的作用。

   由此,我设计了以下课程教学组织模式:课程内容都要求学生课外自习,上课时主要完成师生之间的交流和讨论。

在每次课程结束时,布置学生课外学习的问题和内容。但是不将知识点划分成重点掌握、理解掌握和一般了解等不同要求,知识点、难点和重点内容都由学生自己在学习中自主归纳、总结。《建筑热过程》由暖通界权威人士彦启森教授编著,大部分教学内容在教材上都有体现,对于学生自学十分便利。对于后期发展的状态空间法等方法,散见于专业文献中,则要求学生检索相关文献后阅读。

在课堂教学时,课堂上一般按照“主讲一质疑一讨论一总结”的程序进行。首先是检验学生自学的结果。课程内容分别由学生予以阐述、讲解,通过这一环节一方面了解学生对于知识的掌握程度、存在哪些疑惑、对于知识内涵的挖掘深度;同时对于学生是检查和督促。学习《建筑热过程》的学生每届在10人左右,每次课程大部分学生都有机会上台交流,因此学生不敢懈怠,学生也十分珍惜这一机会,把它看作一个锻炼自己的机会,积极要求发言,交流。热情高涨。实践证明,掌握一门知识的最好办法,就是去做这门课程的教师。他会迫使自己明白其中的缘由,尽可能不留疑惑,并站在更高的位置上来理解和思考问题。所以,学生上台交流时,我都要求学生按照一个教师的标准来讲述。

在学生讲授时,教师一方面解答学生存在的问题,一方面又组织学生提出问题,自己也向学生提出问题,与同学们共同交流。除了完成知识点的掌握外,还要把对于问题的理解引向深入。教师亦根据内容的重点、难点和疑点设问,以引导学生思考和掌握其主要内容,最后由教师做概要的总结。

通过课外的学习学生完成自学的主要内容,通过课堂的交流实现认识的跨越。

三、按照自主学习的认知过程完善教学组织程序

学习有四种境界,即掌握知识、学习方法、举一反三、融会贯通。一般的自主学习易停留在第一个阶段,仅满足于对知识的掌握,认为接受了相关的知识就已经完成了学习任务。但这确实是不完整的。学习的过程至少要求进行到第二或第三阶段。第二阶段是学习别人解决问题的方法和思路,第三阶段是自己身临其境在认识过程中思考、模拟解决同类问题的过程。

根据培养学生的能力要求,第二、第三环节都是必不可少的。教师在课堂教学中一定要加入第二、第三个环节,这是教师引导提高学生学习能力的关键所在,在教学环节中不能缺少。大多数学生对第二、第三阶段都缺少必要的锻炼,因此教师在这个环节上需要重点加强。在知识学习结束后,就要着手对知识进行的总结。往往是通过提出问题让学生养成思考习惯,自己去总结“作者采用的是什么方法,这种方法的特点是什么?为什么采用这样的方法?是否还有其他方法?”等等问题。教师也不能急于告诉学生结果。要让学生自己思考回答这类问题。孔子说:“不愤不启,不悱不发”,要等到学生若有所思,行将破土时予以点拨,效果才好。

四、教师的角色与作用

学生自主学习避免了教师代替学生学习和思考,但这并不是削弱教师的作用,减轻教师的负担,老师也不能做甩手掌柜。教师仍然在教学组织中起到主导作用。教学活动的组织开展,课程进度与安排,教学状态的把握与调整,学生积极性的调动,这些决策权仍然由教师决定。在学生自主学习中,教师的作用是参与学生的学习,指导学生的学习,检验学生的学习。所谓参与即是把自己也当作学生,与学生共同学习,讨论。学生之间是最相互了解的。在课堂的共同讨论中能够完全实现这一点。但教师的角色必然要求要指导学生,引导学生。这里的引导主要是指从对问题的思考,对解决问题的思路和方法的思考。如果没有进一步的引导,没有对知识内涵的挖掘,则教师的作用就减弱了一大半。检验学生的学习要求教师对每个学生负责,要掌握每个学生的学习状态、特点,对教学任务的完成情况,消除南郭先生,促使学生共同进步。

五、其它问题

要开展学生自主学习,还要处理好如下几个问题:

1. 学生的课外准备是自主学习的基础,要切实得到落实。学生准备充分,课堂上才可能有话可说,讨论才可能进行。因此要把学生课堂发言的水平记录在册,作为学生成绩的平时记录,一方面让学生重视课外的学习,同时又能客观反映学生水平和学习态度。学生真正的进步,都是在课外得独处,通过认真思索得来的。

2. 课堂交流时的公平性与全面性

尽可能在每一堂课让每个学生有发言交流的机会,让学生都得到锻炼。如果学生在课外进行认真准备而得不到发言机会,会相当失落。因此为保护学生学习的积极性,应让他们得到均等的机会,这对于学生保持持续学习的积极性十分重要,不能让发言只集中在少数几个本来语言表达就很好的学生身上。

3.  课堂交流组织模式

这与学生人数有关,学生人数较少时,课堂交流易于实现,大家都能得到发言交流的机会,易于组织。但是有的课人数较多时,应采取分组交流的形式。

小结

1 突出教学主体,培养自学能力。改变传统的以课堂为中心,以教师为主体、学生为客体的教学模式,使学生成为学习的主体,培养学生的自学能力。

2 形式生动活泼,学习效率提高。课堂发言、演讲和课堂答辩是对学生表达能力、反应能力以及知识的融会贯通能力的极好锻炼。学习由原本抽象而枯燥的理论灌输转变成为充满生机与活力的积极探索,大大激发了同学的学习兴趣,提高了学习效率。为学生步人专业课程学习及毕业论文设计打下了较为坚实的基础。

3 提高教学质量,培养综合素质。研究式课堂教学模式注重提高学生的整体素质。它从尊重学生开始,由问题引导转变学生对学习的认识态度;从指导学生由旧知识逐步获取新知识的过程中,培养学生创造性地发现问题、思考问题、解决问题的能力;从理论联系实际使学生进行角色转变中,培养学生独立思考能力、自主获取知识能力、处理信息的能力和分析综合能力,极大地提高了教学质量,培养了学生的整体素质。

参考文献

[1] 周国平著  周国平人文讲演录    上海文艺出版社   2006.8

[2] 张桂和  研究生生物化学课堂讨论式教学方法探讨  JOURNAL OF BIOLOGY  V01.25 No.3   Jun,2008



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